وزن أطفال المصنع

وزن أطفال المصنع



We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

جدول يوضح الوزن المقارن للأطفال المصنّعين وغير المصنّعين (بالرطل).
سن

متوسط ​​وزن الذكور في المصانع

متوسط ​​وزن الذكور خارج المصانع

سن

متوسط ​​وزن الاناث في المصانع

متوسط ​​وزن الإناث غير المصانع

9

51.76

53.26

9

51.13

52.40

10

57.00

60.28

10

54.80

54.44

11

61.84

58.36

11

59.69

61.13

12

65.97

67.25

12

66.08

66.07

13

72.11

75.36

13

73.25

72.72

14

77.09

78.68

14

83.41

83.43

15

88.35

88.83

15

87.86

93.61


نتائج نفسية لدى الأطفال الصغار الذين لديهم تاريخ من المكوث في المؤسسات

يعتبر الأطفال الذين يتم تربيتهم في مؤسسات ، والتي تعتبر مثالًا متطرفًا للحرمان الاجتماعي ، إحدى المجموعات التي يمكننا من خلالها فهم تأثير الإهمال على صحة الطفل ونموه بشكل أفضل. مشروع بوخارست للتدخل المبكر (BEIP) هو أول تجربة عشوائية محكومة للرعاية بالتبني كتدخل للأطفال المودعين في مؤسسات. في هذه المراجعة نصف نتائج الصحة النفسية من برنامج تحسين الأداء (BEIP). على وجه التحديد ، نقوم بالإبلاغ عن نتائج حول أنماط التعلق ، واضطرابات التعلق ، والتفاعل العاطفي ، والأعراض النفسية للأطفال في برنامج تحسين التعليم الأساسي. نصف تأثير تدخل الرعاية بالتبني على هذه النتائج وكذلك وصف كيف تختلف النتائج حسب الجنس وطول الوقت الذي يقضيه في المؤسسة. بالإضافة إلى ذلك ، نستكشف تأثير التباين الجيني على النتائج الفردية والتعافي من الحرمان الاجتماعي الشديد المبكر ، وكذلك دور الاختلافات في نمو الدماغ في التوسط في المراضة النفسية اللاحقة. تؤكد نتائج برنامج تحسين التعليم الأساسي (BEIP) على النتائج السابقة وتوسع نطاقها حول العواقب السلبية للرعاية المؤسسية المبكرة على الصحة النفسية. كما تؤكد النتائج على فائدة الإيداع المبكر للأسرة للأطفال الذين يعيشون في مؤسسات.

بيان تضارب المصالح

إعلان المصالح: يبلغ المؤلفون عن عدم وجود تضارب في المصالح. المؤلفون وحدهم مسؤولون عن محتوى المقالة وكتابتها.


موسوعة الاطفال و الطفولة في التاريخ والمجتمع

يحتوي على مقالات مثل التخلي عن, كتب ABC, اختطاف, الاختطاف في أفريقيا الحديثة, الأكاديميات, الحوادث, المراهقة والشباب, طب المراهقين, التبني في الولايات المتحدة, دعاية، إلخ و hellip

يحتوي على مقالات مثل التلقيح الاصطناعي, أستراليا, السير الذاتية, جيل بوم الطفل, تربية الأطفال, مربيات الاطفال, المعمودية, باربي, بار ميتزفه ، بات ميتزفه, البيسبول، إلخ و hellip

يحتوي على مقالات مثل الصبا, الكشافة, البرازيل, المؤخرة, الاستعمار البريطاني في الهند, براون ضد مجلس التعليم في توبيكا ، كانساس, التجميع, ثورات الحرم الجامعي في الستينيات, كندا, السيارات كاللعب، إلخ و hellip

يحتوي على مقالات مثل صندوق الدفاع عن الأطفال, مستشفيات الأطفال, مكتبات الأطفال, أدب الأطفال, حقوق الأطفال, مساحات للأطفال, إنقاذ الطفل, نجوم الطفل, دراسة الطفل, طفل ساحرة، إلخ و hellip

يحتوي على مقالات مثل مستحضرات التجميل, التعارف, الانحراف, طب الأسنان, الأطفال المعالين, حفاضات ومراحيض, انضباط, ديزني, الطلاق والحضانة, الدمى، إلخ و hellip

يحتوي على مقالات مثل الشباب الفاشي, موضة, الأبوة والأبوة, يخاف, تشويه الأعضاء التناسلية للإناث, فينيلون ، فرانسوا (1651-1715), أدوية الخصوبة, معدلات الخصوبة, الزعانف, رعاية التبني، إلخ و hellip

يحتوي على مقالات مثل غريناواي ، كيت (1846–1901), الحزن والموت والجنازات, الذنب والعار, جوليك ، لوثر (1865-1918), البنادق, جوتمان ، بيسي بيز (1876-1960), جوتسموثس ، جى سي إف (1759-1839), مدرسة للألعاب الرياضية, رياضة بدنية, هول ، جرانفيل ستانلي (1844-1924)، إلخ و hellip

يحتوي على مقالات مثل سفاح القربى, الهند وجنوب آسيا, ألعاب داخلية, الواجبات المنزلية الصناعية, طفولة لويس الثالث عشر, تغذية الرضع, وفاة حديثي الولادة, حكام الرضع, النشاط الجنسي للرضع, ألعاب الرضع، إلخ و hellip

يحتوي على مقالات مثل كي ، إلين (1849-1926), روضة أطفال, روديارد كيبلينج (1865-1936), كلاين ، ميلاني (1882–1960), دوري La Leche, أمريكا اللاتينية, المدرسة اللاتينية, نصب لورا سبيلمان روكفلر التذكاري, القانون والأطفال و, ليفيت ، هيلين (ب 1913)، إلخ و hellip

يحتوي على مقالات مثل قانون (قوانين) ميغان, مينارش, الصحة العقلية, مرض عقلي, الشرق الأوسط, ماريا مونتيسوري (1870–1952), اختطاف مرتضى, الأمومة والأمومة, أفلام, تعدد الولادات، إلخ و hellip

يحتوي على مقالات مثل جمعيات الآباء والمعلمين, مدارس أبرشية, طب الأطفال, الاعتداء الجنسي على الأطفال, بيربيتوا ، سانت, بيستالوزي ، يوهان هاينريش (1746-1827), بيتر بان وجي إم باري, حيوانات أليفة, صور اطفال, التعليم الجسدي، إلخ و hellip

يحتوي على مقالات مثل الإحياء الديني, تخلف, شعائر الطريق, موسيقى الروك آند رول, سالزمان ، كريستيان جوتيلف (1744–1811), الأبوة والأمومة من نفس الجنس, صندوق الرمل, امتحانات SAT و College Entrance, المباني المدرسية والعمارة, اختيار المدرسة، إلخ و hellip

يحتوي على مقالات مثل علم الاجتماع وأنثروبولوجيا الطفولة, الأطفال الجنود: قضايا حقوق الإنسان العالمية, التصوير فوق الصوتي, سبيرز ، بريتني (مواليد 1981), التعليم الخاص, سبوك ، بنيامين (1903-1998), رياضات, شتاينر ، رودولف (1861-1925), زوجات الآباء والأمهات في الولايات المتحدة, عرب الشوارع و قناطر الشوارع، إلخ و hellip

يحتوي على مقالات مثل نظريات اللعب, تينكر ضد دي موين, تان تان وهيرجي, العنوان التاسع ورياضة البنات, التدريب على استعمال المرحاض, طفولة تولستوي في روسيا, ألعاب الأطفال, جنود اللعبة (جنود القصدير), تكنولوجيا الألعاب, لعبة القطارات، إلخ و hellip


محتويات

افترض المؤرخون أن العائلات التقليدية في حقبة ما قبل الصناعة تضم الأسرة الممتدة ، مع الأجداد والآباء والأطفال وربما بعض الأقارب الآخرين الذين يعيشون جميعًا معًا ويحكمهم بطريرك مسن. كانت هناك أمثلة على ذلك في البلقان - وفي العائلات الأرستقراطية. ومع ذلك ، كان النمط المعتاد في أوروبا الغربية هو الأسرة النووية الأبسط من الزوج والزوجة وأطفالهما (وربما خادمًا قد يكون قريبًا). غالبًا ما يتم إرسال الأطفال مؤقتًا كخدم إلى أقاربهم المحتاجين إلى المساعدة. [2]

في أوروبا في العصور الوسطى ، كان هناك نموذج لمراحل مميزة من الحياة ، حددت متى تبدأ الطفولة وتنتهي. كان المولود الجديد حدثًا بارزًا. بدأ نوبلز على الفور في التفكير في ترتيب زواج من شأنه أن يفيد الأسرة. لم تكن أعياد الميلاد أحداثًا كبيرة حيث احتفل الأطفال بعيد القديسين الذين سموا على اسمهم. اعتبر قانون الكنيسة والقانون العام أن الأطفال متساوون مع البالغين لبعض الأغراض ومتميزين لأغراض أخرى. [3]

كان التعليم بمعنى التدريب هو الوظيفة الحصرية للأسر بالنسبة للغالبية العظمى من الأطفال حتى القرن التاسع عشر. في العصور الوسطى ، قامت الكاتدرائيات الكبرى بتشغيل برامج تعليمية لأعداد صغيرة من الأولاد المراهقين المصممة لإنتاج كهنة. بدأت الجامعات في الظهور لتدريب الأطباء والمحامين والمسؤولين الحكوميين و (في الغالب) الكهنة. ظهرت أولى الجامعات حوالي عام 1100: جامعة بولونيا عام 1088 ، وجامعة باريس عام 1150 ، وجامعة أكسفورد عام 1167. ودخل الطلاب في سن 13 عامًا وبقوا من 6 إلى 12 عامًا. [4]

في إنجلترا خلال العصر الإليزابيثي ، كان نقل الأعراف الاجتماعية مسألة عائلية وكان الأطفال يتعلمون الآداب الأساسية للأخلاق السليمة واحترام الآخرين. [5] التحق بعض الأولاد بمدرسة القواعد ، وعادة ما يتم تدريسها من قبل الكاهن المحلي. [6] خلال القرن السابع عشر ، بدأ التحول في المواقف الفلسفية والاجتماعية تجاه الأطفال ومفهوم "الطفولة" في أوروبا. [7] تزايد اعتبار البالغين الأطفال كائنات منفصلة ، أبرياء وبحاجة إلى الحماية والتدريب من قبل الكبار من حولهم.

كان الفيلسوف الإنجليزي جون لوك مؤثرًا بشكل خاص في تحديد هذا الموقف الجديد تجاه الأطفال ، خاصة فيما يتعلق بنظريته عن الطبلة البيضاء ، التي صدرت في عام 1690. مقال عن فهم الإنسان. في فلسفة لوك ، طبلة راسا كانت النظرية القائلة بأن العقل (البشري) عند الولادة "لوح فارغ" بدون قواعد لمعالجة البيانات ، وأن البيانات تُضاف وتشكل قواعد المعالجة فقط من خلال الخبرات الحسية للفرد. كانت النتيجة الطبيعية لهذه العقيدة أن عقل الطفل ولد فارغًا ، وأنه كان من واجب الوالدين إضفاء المفاهيم الصحيحة على الطفل. شدد لوك نفسه على أهمية تزويد الأطفال "بكتب ممتعة وسهلة" لتنمية عقولهم بدلاً من استخدام القوة لإجبارهم: "يمكن أن يتم دمج الأطفال في معرفة الحروف ليتم تعليمهم القراءة ، دون إدراك أنها ليست سوى يمارسون الرياضة ويلعبون أنفسهم في ما يجلد الآخرون ".

خلال الفترة المبكرة للرأسمالية ، أدى ظهور طبقة وسطى تجارية كبيرة ، خاصة في البلدان البروتستانتية في هولندا وإنجلترا ، إلى ظهور أيديولوجية عائلية جديدة تتمحور حول تربية الأطفال. شدد التزمت على أهمية الخلاص الفردي والاهتمام بالرفاهية الروحية للأطفال. أصبح من المعترف به على نطاق واسع أن الأطفال يمتلكون حقوقًا نيابة عنهم. وشمل ذلك حقوق الأطفال الفقراء في القوت ، والعضوية في المجتمع ، والتعليم ، والتدريب الوظيفي. وضعت قوانين الإغاثة الفقيرة في إنجلترا الإليزابيثية المسؤولية على كل أبرشية لرعاية جميع الأطفال الفقراء في المنطقة. [8]

الطفولة في أوائل إنجلترا الحديثة تحرير

طوال فترة العصر الحديث المبكر ، تم تقسيم الطفولة إلى أقسام متعددة: المراهقة ، والعمل والوظائف العائلية ، والتعليم ، والعلاقات الجنسية والزواج. ومع ذلك ، فإن الأعمار التي تحدد هذه الخطوات المختلفة في التنمية كانت عشوائية. بغض النظر عن الأوصاف العمرية لكل مرحلة من مراحل النمو ، فقد مر كل شخص بهذه المراحل في حياته. سيركز هذا البحث على مراحل الطفولة داخل إنجلترا الحديثة المبكرة ، وتحديداً منتصف القرن السادس عشر حتى منتصف القرن السابع عشر.

كانت المراهقة فترة قصيرة العمر في حياة الطفل. يناقش العديد من المؤرخين هذا الانتقال السريع إلى حياة البالغين. أجرى فيليب أرييس دراسة عن الطفولة وجادل في أنه من الناحية النظرية والممارسة ، كانت المراهقة غير معروفة تقريبًا ، مشيرًا إلى أنه بمجرد أن يبلغ الطفل سن السادسة أو السابعة ، سيصبحون جزءًا من عالم الكبار. [9] وقد جادل مؤرخون آخرون بأن "المراهقة - عصر الازدهار أو الشهوانية. يمكن أن تبدأ في سن التاسعة ولكن أيضًا في الرابعة عشرة ، يمكنك أن تمتد السنوات بين 14 أو 18 وحتى 25 أو 28 أو حتى الزواج ببساطة ". [10] من الصعب تقييم المراحل المختلفة للطفولة بشكل صحيح لأنه لم تكن هناك لحظة محددة تشير إلى الانتقال بين المراحل. وبالتالي جعل هذا التفسير التعسفي صراعًا بين المؤرخين. بغض النظر عن هذا ، لا تزال هناك فئات عامة شاملة إلى حد ما على الرغم من الفروق العمرية.

هناك اعتقاد واسع مشترك بين المنظرين يصف الغرائز البشرية بأنها خاطئة بطبيعتها منذ المراهقة ، خاصة عند الرضع والأطفال والشباب. [11] يرتبط هذا بنظرية الطبيب اليوناني جالينوس. ضمن نظريته ، اعتقد علم وظائف الأعضاء جالينيك أن البشر مروا بأربعة عصور منفصلة ، كل منها يتحكم فيه الفكاهة. [12] "الأطفال الصغار كانوا يسيطر عليهم روح الفكاهة الدموية ، كان الأشخاص الناضجون يحكمهم الكولير الأسود وكبر السن بالبلغم. كان الشباب يحكمهم الكولير الأحمر ، والذي ارتبط أيضًا بالحرارة والجفاف ، مع موسم الصيف ، و بالنار.يمكن استخدام فكرة الشباب كفترة تحكمها المزاج الحار أو الفكاهة أو النار. لإثارة مجموعة متنوعة من الصفات: الجرأة ، والغطرسة ، والنشاط المفرط ، والاندفاع ، والروح التي يسهل جذبها إلى الشجار والانتقام ، و ولا سيما العصيان والشغب والتمرد ". [13]

أدى هذا العدوان والاندفاع المرتبطين بطفولة المراهقة إلى ارتباط بالخطيئة في الدين. وبسبب هذا ، كان الآباء مسؤولين عن تزويد أطفالهم بـ "رعاية مستمرة وجادة ، ونظام صارم ، وتعليم مناسب" ، [11] كجزء من الدور الكاثوليكي في الأبوة. وبدون ذلك ، سيميل أطفالهم إلى ارتكاب الخطأ إضافة إلى ذلك ، يموت حوالي نصف الأطفال قبل بلوغهم سن العاشرة ، لذلك طلب الآباء تأديبًا صارمًا وتجنب استخدام الكثير من المودة ، مما زاد من احترام الأطفال لوالديهم. في الفترة الحديثة المبكرة ، اعترف المؤلفون بأنهم يناضلون بين اتباع الله أو دعوات الشيطان.

على الرغم من كيفية ارتباط هذه النظريات السلبية بالمراهقة ، كانت هذه السلوكيات في بعض الأحيان مقبولة لأن الإجماع العام كان أن هذه السلوكيات ستختفي في النهاية مع مرور الوقت. لذلك ، لم تكن كل الارتباطات بالمراهقة غير مواتية. ومع ذلك ، كان من المهم أن يوجه الآباء أطفالهم خلال هذه المراحل الصعبة من المراهقة لضمان القضاء التام على هذه الميول. قدر الأطفال رأي والديهم وبركاتهم ، [17] وبالتالي أكدوا على أهمية العلاقة بين الوالدين والطفل خلال مراحل المراهقة.

منذ سن مبكرة جدًا ، طُلب من الأطفال المساعدة في العمل داخل الأسرة ، وكان من المتوقع أيضًا أن يستمر هؤلاء الأطفال في مساعدة الأسرة حتى يتمكنوا أو يرغبون في مغادرة المنزل. مع نموهم ، تم منح الأطفال وظائف أكثر صعوبة أو تتطلب جهداً بدنياً. للإضافة إلى ذلك ، كان لدى الأولاد والبنات مهام مختلفة تتناسب مع المهام التي سيتعين عليهم القيام بها في وقت لاحق في الحياة.

كان لدى الأطفال وظائف داخل الأسرة كانوا يؤدونها على مدار السنة. ويشمل ذلك ، "جلب الماء وجمع العصي للوقود ، والقيام بالمهمات ، ومساعدة الأمهات في الحلب ، وإعداد الطعام ، والتنظيف ، والغسيل ، والإصلاح. [18] كانت هذه المهام تعتمد على المناطق التي تعيش فيها كل أسرة في عائلات ريفية قامت بتعليم الأطفال كيفية الغزل والبطاقات ، وتم تعليم بعض الفتيات في حياكة الجورب ، والحياكة اليدوية ، وصنع الدانتيل. [18] كانت هذه مهارات مفيدة تكتسبها النساء الحضريات عندما أصبحن صناعات شعبية في القرن السابع عشر.

في مواسم أخرى ، كان الأطفال يؤدون عددًا لا يحصى من المهام حول الممتلكات. ساعد الأطفال الأصغر سنًا في ترويع وإخافة الطيور بعيدًا عن الذرة ، وجذب الأعشاب الضارة ، وجمع الفاكهة ، ونشر الروث من أجل الطعام. [18] خلال فصل الشتاء ، كان الأطفال لا يزالون يساعدون والديهم من خلال "الدرس ، وتكديس الحزم ، وتنظيف الحظيرة ، وفي الأماكن والتربة التي تتطلب ذلك في الشتاء ، الحرث أيضًا". [18]

من خلال المساعدة في الأعمال المنزلية ، تعلم الأطفال أهمية وقيمة العمل. لم يكن هذا ضروريًا للتنمية فحسب ، بل إنه يوفر الأموال للأسر التي كانت تعاني من الفقر. من القرن السادس عشر إلى النصف الأول من القرن السابع عشر ، تضاعف عدد سكان إنجلترا ووصل إلى 5 ملايين. [19] مع نمو السكان ، ازداد الفقر أيضًا. كان الأطفال أكثر عرضة للفقر ، وهو ما يفسر أهمية العمل إذا لم يكن الأطفال يساعدونهم ، فقد يصبحون عبئًا اقتصاديًا على أسرهم. [19]

ضمن هذه المسؤوليات ، كانت هناك اختلافات في الوظائف على أساس الجنس. تذكر إحدى الروايات أن أختهم تعلمت القراءة والحياكة والقيام بأعمال الإبرة والدوران. [20] ليس ذلك فحسب ، بل ساعدت الفتيات الصغيرات أيضًا في الأعمال المنزلية في غسل وتسويق وإعداد الطعام. [20] من هذا ، يمكن للمرء أن يستنتج أن هذه الوظائف تُمنح عادة للنساء لأن هذا يرتبط بالمهام التي سيؤدّنها لاحقًا في الحياة. كان إعداد الأطفال بالمعلومات التي يحتاجون إليها للنجاح في الحياة أحد المسؤوليات العديدة التي تقع على عاتق الوالدين. [21]

كان التعليم مختلفًا بشكل كبير بين الرجال والنساء في إنجلترا. الذين يعيشون في مجتمع أبوي ، يتمتع الرجال بمزايا مجتمعية تشمل تعليمًا مستقرًا لغالبية حياتهم المبكرة. من ناحية أخرى ، كانت النساء عادة متعلمات في مهام أكثر تعويضية من شأنها أن تساعدهن في أن يصبحن ربات منزل أو في وظائف أساسية.

بالنسبة للرجال ، تألف تعليمهم في المقام الأول من إعدادهم لوظائف مستقبلية في مجالات متنوعة. [22] المهن المرتبطة بـ "التعليم العالي والكنيسة والقانون والطب والأعمال والحرف اليدوية والخدمة العسكرية والبحرية وتربية الحيوانات" [22] اعتُبرت مناسبة للرجال. زاد عدد المدارس بشكل كبير في القرن السابع عشر ، مما أتاح المزيد من الوصول إلى التعليم الابتدائي والعالي. [23] كانت هذه عادةً مدارس داخلية ، ولكن كانت هناك نساء منتشرات في جميع أنحاء البلاد يدرسن القراءة الأساسية ومحو الأمية للأسر التي لا تستطيع إرسال أبنائها بعيدًا. [24] بسبب سهولة الوصول إلى التعليم ، تلقى العديد من الرجال تعليمًا وقادرين على الحصول على وظائف عالية المستوى. تهدف البرامج التعليمية الليبرالية في إنجلترا إلى إعداد "السادة البرلمانيين والمنبر والنقابة لإدارة العقارات الخاصة والأشغال العامة للمهن والمنح الدراسية." من السلطة ، سواء كان ذلك في المنزل أو السياسة.

ومع ذلك ، لم يكن للنساء نفس الوصول إلى هذه الموارد. كانت هناك زيادة في عدد طالبات المدارس والمدارس الداخلية للبنات. بينما تولى الرجال المناصب المتنوعة المعروضة عليهم ، تعلمت النساء "الطبخ والغسيل ... الخياطة ... التطريز ... وغرس النعم الاجتماعية من خلال تعليم الموسيقى والرقص". كان تعليم النساء في المقام الأول للأغراض المنزلية. أيضًا ، لم يكن التعليم نموذجيًا بالضرورة بالنسبة للنساء عادةً ، فقد قامت العائلات العليا بتعليم بناتها. بشكل عام ، هناك عدد كبير من النساء غير المتعلمات بشكل رسمي. [26] يبدو أن الحصول على تعليم كلاسيكي مثل الترف ، فإن معرفة "توفير المال ، والاهتمام بأمراض الأسرة ، وحماية العقارات في غياب الآباء والإخوة والأزواج ، والتعامل مع الأمور القانونية كان أمرًا حيويًا لحسن سير التركات." [27] على الرغم من عدم سهولة الوصول إلى التعليم الرسمي ، كانت المرأة مسؤولة عن تعليم أطفالها. كان من واجب الوالدين توجيه أطفالهم خلال الحياة من خلال تشكيل أخلاقهم وقيمهم [28] لذلك ، تفتقر النساء إلى نفس الفرص مثل الرجال. على الرغم من ذلك ، فقد أثبتوا جدواهم في إدارة المنزل سواء كان ذلك رعاية الأطفال أو خياطة الملابس أو القيام بالأعمال المنزلية. لن تحدث المساواة في التعليم لفترة طويلة ، لكن المرأة قطعت أشواطا صغيرة في تعلم القراءة ومعرفة القراءة والكتابة ، على الرغم من افتقارها إلى الفرص التعليمية.

عادة ، وصلت الطفولة إلى نهايتها بالزواج. كما أن النظريات الكامنة وراء العذرية وعمليات الخطوبة خلال الفترة الحديثة المبكرة فرضت أيضًا البنية الأبوية للزواج المجتمعي ، كما كان الزواج بمثابة تذكير آخر لكيفية تأثير هذا الهيكل الأبوي على الأسر. بعد الزواج ، تطور الرجال والنساء عادةً إلى الأبوة ، مما يرمز إلى نهاية فترة المراهقة.

قبل حدوث الخطوبة ، كانت هناك ضغوط من قبل أسر الرجال والنساء على حد سواء للزواج ، ولكن كان هناك أيضًا اختلاط بين الطرفين. لم يكن الرجال الذين يزورون بيوت الدعارة خارج عن المألوف "يبدو أن الشباب كانوا ... أقل تشددًا في أخلاقهم من البالغين المتزوجين. كان هذا صحيحًا بالنسبة للذكور وإلى حد ما على الإناث ". [29] حدثت الخطوبة أيضًا. وشمل ذلك "الرفقة غير الرسمية" [30] في المناسبات العامة ، ولكن أيضًا الاجتماعات في الأماكن الخاصة التي تضمنت "الاجتماعات المنتظمة ، والألفة الوثيقة ، وقدرًا كبيرًا من الاتصال الجسدي في الأماكن الخاصة أو شبه الخاصة." [30] في مناسبة نادرة ، كان الأزواج يقضون ليلة كاملة معًا حيث "تعيش الشابة ، في منزل أو في الهواء الطلق." [30]

بعد الخطوبة ، تبع ذلك الزواج. كان الزواج مهمًا للغاية في أوائل المجتمع الحديث. يعتقد بعض المؤرخين أن هذه كانت واحدة من أهم العمليات في بلوغ سن الرشد. [31] "تضمنت تكوين أسرة منفصلة تؤدي أدوارًا اجتماعية واقتصادية متعددة - كانت مركزًا لسلطة الرجل وحكمه ، ووحدة للتكاثر والاستهلاك والإنتاج." [31] الأسرة الأبوية كانت حاسمة في الزواج الناجح. كان للزوج في المقام الأول السلطة الأكبر في الأسرة ، بينما كانت الزوجة مسؤولة عن كونها أماً وتربية أطفالها ، والإشراف على الأسرة.

على الرغم من أهمية الهيكل الأبوي للزواج ، كانت هناك قيود. كانت هناك توقعات اجتماعية كثيرة ، خاصة بالنسبة للنساء ، فيما يتعلق بالزواج. أدت توقعات العادات الجنسية المحيطة بالمرأة المتزوجة إلى تكوين مواقف معينة حول الشابات. [32] في الواقع ، كانت هناك ضغوط تحيط بالزواج حتى قبل أن تتزوج المرأة "كانت ضغوط الأسرة على اختيار المرأة للشريك ومغازلتهن أقوى من تلك المفروضة على الرجال". [32] على الرغم من ضرورة زواج المرأة من أجل تحقيق النجاح الكامل في الحياة ، كانت المرأة مقيدة للغاية فيما يمكن أن تفعله. وعادة ما يتم احتوائهم على العمل في المنزل ما لم يتوفى زوجهم ، أو كانوا بحاجة إلى أموال إضافية من شأنها أن تحصل على وظيفة على الأرجح في مجال النسيج. بشكل عام ، كان الزواج مهمًا في ترميز سن الرشد ، لكنه لا يزال يقيد النساء والأدوار التي يقمن بها في المجتمع.

مرت الطفولة بمراحل متعددة في أوائل إنجلترا الحديثة. كل مرحلة من مراحل النمو هذه لها خصائص محددة تتبعها وظائف أو مسؤوليات لأفراد الأسرة. كان لدى النساء والرجال خصائص متشابهة في مرحلة المراهقة ، ولكن مع تقدمهم في السن ، انقسم كلاهما في الطرق لتولي أدوارهما الخاصة بالنوع الاجتماعي ، والتي نفذت فكرة المجتمع الأبوي.

بدأت الفكرة الحديثة للطفولة باستقلاليتها وأهدافها في الظهور خلال عصر التنوير والفترة الرومانسية التي تلت ذلك. صاغ جان جاك روسو الموقف الرومانسي تجاه الأطفال في روايته الشهيرة عام 1762 إميل: أو ، في التعليم. بناءً على أفكار جون لوك وغيره من مفكري القرن السابع عشر ، وصف روسو الطفولة بأنها فترة وجيزة من الملاذ قبل أن يواجه الناس مخاطر ومصاعب مرحلة البلوغ. وتوسل روسو "لماذا يسرق هؤلاء الأبرياء من الأفراح التي تمر بهذه السرعة". "لماذا تملأ مرارة الأيام الأولى العابرة للطفولة ، الأيام التي لن تعود عليها أكثر مما تعود عليك؟" [33]

تم شرح فكرة الطفولة كموقع للألوهية والبراءة في كتاب ويليام وردزورث "قصيدة: إيحاءات للخلود من ذكريات الطفولة المبكرة" ، والتي "صاغها من مزيج معقد من الجماليات الرعوية ووجهات نظر وحدة الوجود عن الألوهية. ، وفكرة النقاء الروحي على أساس مفهوم عدني عن البراءة الرعوية المشبعة بمفاهيم الأفلاطونية الحديثة عن التناسخ ". [34] هذا المفهوم الرومانسي للطفولة ، كما تقترح المؤرخة مارغريت ريفز ، له تاريخ أطول من المعترف به عمومًا ، مع جذوره التي يمكن تتبعها إلى الإنشاءات الخيالية المماثلة للطفولة المتداولة ، على سبيل المثال ، في الشعر الأفلاطوني الجديد للشاعر الميتافيزيقي هنري في القرن السابع عشر فوغان (على سبيل المثال ، "The Retreate" ، 1650 "Childe-hood" ، 1655). تناقضت مثل هذه الآراء مع الآراء الكالفينية التعليمية الصارمة حول فساد الأطفال. [35]

يمكن تمييز هذه المواقف الجديدة من الزيادة الهائلة في الصور الفنية للأطفال في ذلك الوقت. بدلاً من تصوير الأطفال على أنهم نسخ صغيرة من البالغين الذين يشاركون عادةً في مهام "البالغين" ، تم إظهارهم بشكل متزايد على أنهم متميزون جسديًا وعاطفيًا وغالبًا ما يتم استخدامهم كرمز للبراءة. يُنظر إلى الأطفال والاعتراف بهم على أنهم ضعفاء وأقل شأناً من عالم الكبار المحيط بهم بسبب أسطورة براءة الطفولة التي يتم قبولها والاعتراف بها من قبل المجتمع. [ بحاجة لمصدر ]

تُظهر صور الأطفال الواسعة للسير جوشوا رينولدز بوضوح المواقف المستنيرة الجديدة تجاه الأطفال الصغار. لوحته عام 1788 سن البراءة، يؤكد البراءة والنعمة الطبيعية للطفل الذي يتخذ شكلاً ما ، وسرعان ما أصبح المفضل لدى الجمهور. [ بحاجة لمصدر ]

بناءً على نظرية لوك التي تقول إن جميع العقول بدأت كلوح فارغ ، شهد القرن الثامن عشر ارتفاعًا ملحوظًا في كتب الأطفال المدرسية التي كانت أكثر سهولة في القراءة ، وفي المنشورات مثل القصائد والقصص والروايات والألعاب التي كانت تستهدف عقول الشباب سريعة التأثر. المتعلمين. عززت هذه الكتب القراءة والكتابة والرسم كأشكال مركزية لتكوين الذات للأطفال. [36]

خلال هذه الفترة ، أصبح تعليم الأطفال أكثر شيوعًا ومؤسسيًا ، من أجل تزويد الكنيسة والدولة بالموظفين ليكونوا بمثابة مديريهم المستقبليين. أنشأ المحسنون مدارس محلية صغيرة حيث تعلم الأطفال الفقراء القراءة والكتابة ، بينما تلقى أبناء وبنات النخب النبيلة والبرجوازية تعليمًا متميزًا في مدرسة القواعد والجامعة. [37]

مع بداية التصنيع في إنجلترا ، أصبح الاختلاف المتزايد بين المُثُل الرومانسية السامية للطفولة وواقع الحجم المتزايد لاستغلال الأطفال في مكان العمل واضحًا بشكل متزايد. على الرغم من أن عمالة الأطفال كانت شائعة في أوقات ما قبل الصناعة ، إلا أن الأطفال بشكل عام يساعدون والديهم في الزراعة أو الحرف المنزلية. بحلول أواخر القرن الثامن عشر ، كان الأطفال يعملون بشكل خاص في المصانع والمناجم وفي تنظيف المداخن ، [38] غالبًا ما يعملون لساعات طويلة في وظائف خطرة مقابل أجر منخفض. [39] في إنجلترا واسكتلندا في عام 1788 ، تم وصف ثلثي العاملين في 143 مصنع قطن تعمل بالطاقة المائية بأنهم أطفال. [40] في القرن التاسع عشر في بريطانيا العظمى ، كان ثلث الأسر الفقيرة بدون معيل ، نتيجة الموت أو الهجر ، مما أجبر العديد من الأطفال على العمل منذ صغرهم. [ بحاجة لمصدر ]

مع مرور القرن ، أدى التناقض بين الظروف على الأرض بالنسبة لأطفال الفقراء ومفهوم الطبقة الوسطى للطفولة كوقت للبراءة إلى الحملات الأولى لفرض الحماية القانونية للأطفال. هاجم الإصلاحيون عمالة الأطفال من ثلاثينيات القرن التاسع عشر فصاعدًا ، مدعومًا بالأوصاف المروعة لحياة الشوارع في لندن التي كتبها تشارلز ديكنز. [42] الحملة التي أدت إلى قوانين المصانع قادها فاعلون خيريون أثرياء في ذلك العصر ، وخاصة اللورد شافتسبري ، الذي قدم مشاريع قوانين في البرلمان للحد من استغلال الأطفال في مكان العمل. في عام 1833 قدم قانون عشر ساعات 1833 إلى مجلس العموم ، والذي نص على أن الأطفال الذين يعملون في صناعات القطن والصوف يجب أن يكون عمرهم تسع سنوات أو أكثر ، ولا يجوز لأي شخص دون سن الثامنة عشرة أن يعمل أكثر من عشر ساعات في اليوم أو ثماني ساعات في اليوم. يوم سبت ولم يكن أحد دون الخامسة والعشرين يعمل ليلاً. [43] أدت التدخلات القانونية على مدار القرن إلى زيادة مستوى حماية الطفولة ، على الرغم من انتشار موقف عدم التدخل الفيكتوري تجاه تدخل الحكومة. في عام 1856 ، سمح القانون بعمل الأطفال بعد سن 9 سنوات لمدة 60 ساعة في الأسبوع. في عام 1901 ، تم رفع السن المسموح به لعمل الأطفال إلى 12. [44] [45]

ظهر الموقف الحديث تجاه الأطفال في أواخر القرن التاسع عشر ، حيث أكدت الطبقات الوسطى والعليا في العصر الفيكتوري على دور الأسرة وقدسية الطفل - وهو موقف ظل سائدًا في المجتمعات الغربية منذ ذلك الحين. [46] ويمكن ملاحظة ذلك في ظهور النوع الجديد من أدب الأطفال. بدلاً من الطبيعة التعليمية لكتب الأطفال في العصر السابق ، بدأ المؤلفون في كتابة كتب فكاهية موجهة للأطفال ، وأكثر انسجامًا مع خيال الطفل. أيام مدرسة توم براون من تأليف توماس هيوز ظهر عام 1857 ، ويعتبر الكتاب التأسيسي في تقليد قصة المدرسة. [47] خيال لويس كارول مغامرات أليس في بلاد العجائب، الذي نُشر عام 1865 في إنجلترا ، أشار إلى التغيير في أسلوب الكتابة للأطفال إلى أسلوب تخيلي وعاطفي. يعتبر أول "تحفة إنجليزية مكتوبة للأطفال" وككتاب تأسيسي في تطوير الأدب الخيالي ، فقد افتتح نشره "العصر الذهبي الأول" لأدب الأطفال في بريطانيا وأوروبا الذي استمر حتى أوائل القرن العشرين. [47]

التعليم الإجباري

شهد النصف الأخير من القرن أيضًا إدخال التعليم الحكومي الإلزامي للأطفال في جميع أنحاء أوروبا ، مما أدى إلى إخراج الأطفال بشكل حاسم من مكان العمل إلى المدارس. ظهرت الأساليب الحديثة للتعليم العام ، مع المدارس المدعومة من الضرائب ، والحضور الإجباري ، والمعلمين المتعلمين أولاً في بروسيا في أوائل القرن التاسع عشر ، [48] وتبنتها بريطانيا والولايات المتحدة وفرنسا [49] والدول الحديثة الأخرى من قبل 1900.

أتاح اقتصاد السوق في القرن التاسع عشر مفهوم الطفولة كوقت للمتعة والسعادة. وقد أسعدت الدمى المصنوعة في المصنع وبيوت الدمى الفتيات وقام الفتيان بتنظيم الأنشطة والرياضات. [50] أسس السير روبرت بادن باول The Boy Scouts في عام 1908 ، [51] والتي وفرت للأولاد الصغار أنشطة خارجية تهدف إلى تطوير الشخصية والمواطنة وصفات اللياقة الشخصية. [52]

طبيعة الطفولة على الحدود الأمريكية موضع خلاف. تجادل مجموعة من العلماء ، على غرار الروائيين ويلا كاثر ولورا إينغلس وايلدر ، بأن البيئة الريفية كانت صحية. كتب المؤرخان كاثرين هاريس [53] وإليوت ويست [54] أن التنشئة الريفية سمحت للأطفال بالانفصال عن التسلسل الهرمي الحضري للعمر والجنس ، وعززت الترابط الأسري ، وفي النهاية أنتج أطفالًا أكثر اعتمادًا على الذات ، وحركية ، وقابلية للتكيف ، مسؤولة ومستقلة وأكثر اتصالاً بالطبيعة من نظرائهم في المناطق الحضرية أو الشرقية. من ناحية أخرى ، يقدم المؤرخان إليزابيث هامبستن [55] وليليان شليسل [56] صورة قاتمة للوحدة والحرمان وسوء المعاملة والمطالبة بالعمل البدني منذ سن مبكرة. يأخذ Riney-Kehrberg موقفًا متوسطًا. [57] على مدار القرن الحادي والعشرين ، ظهرت بعض عيادات اختيار الجنس [ التوضيح المطلوب ] أظهروا تفضيلًا للأطفال الإناث على الأطفال الذكور. [58]

تحرير الإبداع

في منتصف القرن العشرين في أمريكا ، كان هناك اهتمام كبير باستخدام المؤسسات لدعم الإبداع الفطري للأطفال. ساعد في إعادة تشكيل لعب الأطفال ، وتصميم منازل الضواحي والمدارس والمتنزهات والمتاحف. عمل منتجو برامج الأطفال التلفزيونية على إثارة الإبداع. تكاثرت الألعاب التعليمية المصممة لتعليم المهارات أو تنمية القدرات. بالنسبة للمدارس ، كان هناك تركيز جديد على الفنون وكذلك العلوم في المناهج الدراسية. [59] تم عكس التركيز في الثمانينيات ، حيث أكدت السياسة العامة على درجات الاختبار ، قلل مديرو المدارس من أهمية أي شيء لم يتم تسجيله في الاختبارات الموحدة. [60] بعد عام 2000 ، أصبح بعض الأطفال مفتونين بهواتفهم المحمولة ، وكثيراً ما كانوا يدققون في رسائلهم النصية أو صفحاتهم على الفيسبوك. [61] يعد التحقق من Facebook والرد على الرسائل النصية شكلاً من أشكال الثقافة التشاركية. الثقافة التشاركية هي الانخراط في وسائل الإعلام وتطوير صوت وهوية الإنسان. من خلال القيام بذلك ، يكون الأطفال قادرين على تطوير أصواتهم وهوياتهم في مساحة منفصلة عن البالغين (هنري جينكينز). وفقًا لاتفاقية حقوق الطفل ، يحق للأطفال المشاركة عبر الإنترنت في الأمور المتعلقة بهم. لديهم أيضًا الحق في إبداء آرائهم حول بعض الأمور ، ويجب أن يسمع الكبار هذه الآراء. يمنح الانخراط في البيئات الرقمية الأطفال إمكانية الوصول إلى القضايا العالمية ، كما يمنحهم القدرة على تحديد أجزاء حياتهم التي يريدون الاحتفاظ بها خاصة ، والأجزاء التي يريدون نشرها على الملأ.

تحرير العالم غير الغربي

تم نسخ المفهوم الحديث للطفولة من قبل المجتمعات غير الغربية أثناء تحديثها. كانت اليابان في الطليعة ، والتي بدأت بنشاط في التعامل مع الغرب بعد عام 1860. قرر قادة عصر ميجي أن الدولة القومية لها الدور الأساسي في تعبئة الأفراد - والأطفال - في خدمة الدولة. تم تقديم المدرسة ذات النمط الغربي كوكيل للوصول إلى هذا الهدف. بحلول تسعينيات القرن التاسع عشر ، كانت المدارس تولد حساسيات جديدة فيما يتعلق بالطفولة. [62] بحلول مطلع القرن العشرين ، كان لليابان العديد من الإصلاحيين ، وخبراء الأطفال ، ومحرري المجلات ، والأمهات المتعلمات جيدًا اللاتي تبنوا هذه المواقف الجديدة. [63] [64]


يزيد الآباء الذين يعانون من السمنة من مخاطر زيادة الوزن عند الأطفال

The factor that puts children at greatest risk of being overweight is having obese parents, according to a new study by medical school researchers. By identifying the risk factors that lead to childhood obesity, the researchers hope to pave the way toward preventive measures.

“The findings of this study suggest that at-risk children may be identifiable in the first few years of life,” said W. Stewart Agras, MD, professor emeritus of psychiatry and behavioral sciences, whose team assessed both established and hypothesized risk factors in a study published in the July issue of the Journal of Pediatrics.

The Centers for Disease Control and Prevention has established two categories of overweight children: those who are “at risk,” meaning they have a body mass index (a measure of body fat based on height and weight) above the 85th percentile, and those considered “severe,” meaning a BMI above the 95th percentile. In the most recent survey, more than 30 percent of children were considered at risk. And the prevalence of severely overweight children, 15 percent, has doubled during the past 20 years.

According to the American Obesity Association, pediatricians are reporting more frequent cases of obesity-related diseases such as type-2 diabetes, asthma and hypertension — diseases that once were considered adult conditions.

While numerous risk factors for overweight children have been identified — including low socioeconomic status, higher birth weight and lack of physical activity — few studies have examined these factors in infancy and early childhood.

“It's important to identify risk factors because they may provide a way to alter the child's environment and reduce the chance of becoming overweight,” Agras said.

During the exploratory study, Agras' team began tracking 150 children and their parents upon the child's birth. Attributes and behaviors were assessed until the child was 5 years old and were then used to predict whether the child would be overweight at 9.5 years. Monitored areas included parent weight, infant weight, parent eating behaviors, child eating behaviors, child activity, child temperament, child sleep time and parents' concerns about their child's weight.

The researchers found that 25 percent of the children were in the 85th percentile of BMI at 9.5 years of age, including 9 percent that were in the 95th percentile. They also found that 48 percent of children with overweight parents became overweight, compared with 13 percent of those with normal-weight parents.

Agras said parental obesity represented the most potent risk factor, a finding that confirms previous observations, and the connection between overweight parents and overweight children is likely due to a combination of genetics and family environmental influences.

He also noted that a child's temperament altered the effect of a parent's obesity 46 percent of children with a sensitive disposition and an overweight parent became overweight, compared with 19 percent of children without this disposition.

Temperament also played a role for children with normal-weight parents. Agras said it is likely that parents with emotional children feed them to reduce the frequency of tantrums instead of using non-food methods.

“It's probably not a good idea to use food as a calmer,” he said. “If we can identify kids with difficult temperaments, we could educate parents not to use food as a reward.”

Other significant risk factors were low parental concerns about their child's thinness and less sleep for the children. On average, overweight children got 30 fewer minutes of sleep than normal-weight children. The finding on sleep replicates previous findings but is not well understood, Agras said.

“We don't know at all how this works,” he said. “One possibility is that the kids sleep less because they're less active during the day.”

Co-authors include Lawrence Hammer, MD Fiona McNicholas, MD and Helena Kraemer, PhD. Hammer and Kraemer are both at Stanford McNicholas is now at University College in Dublin, Ireland.


How to Break Free of Our 19th-Century Factory-Model Education System

More than 150 years ago, Massachusetts became the first state to provide all of its citizens access to a free public education. Over the next 66 years, every other state made the same guarantee. The result was a publicly-funded system where, in every American classroom, groups of about 28 students of roughly the same age are taught by one teacher, usually in an 800 square-foot room. This model has been the dominant archetype ever since.

It's a factory-model classroom. Inspired in part by the approach Horace Mann saw in Prussia in 1843, it seemed to adequately prepare American youth for the 20th century industrialized economy. But in 1983, the federal government declared in A Nation At Risk that our system was starting to slide.

The year 1983 was also seminal for the technology industry. Microsoft released MS Word and Apple introduced the new Apple IIe. Some predicted that the demand for better schools, coupled with the supply of computers and new software, would soon revolutionize our nation's classrooms.

Schools did move to adopt new technologies -- computers and software, increased bandwidth, and infrastructure. But there is scant research-based evidence that these tools have had the exponential impact on public education many anticipated.

Given the enormous impact that technology has had on nearly every other aspect of our society, how can that be?

WITH LOVE FROM PRUSSIA

Perhaps it is because educational tools that have come into our classrooms over the last couple of decades, whether technology or otherwise, continue to be used within a school structure that is virtually unchanged since the mid-nineteenth century.

That model was imported from Prussia with a different purpose in mind. Horace Mann's free school movement stemmed less from a belief in the economic or moral imperative of education for all children and more from a desire to simply create a tolerant, civilized society.

Mann grew up in Massachusetts during the early part of the 19th century, where religious tension between Protestants and Catholics dominated public life. Parochial schools, in his view, only reinforced these divisions. The Prussian model, on the other hand, was designed to build a common sense of national identity.

Applied back home, Mann thought, large groups of students learning together would help to blur the divisions among religious groups and establish a more unified and egalitarian society. And as that model became the American blueprint, Mann's vision ultimately became the foundation for our national system of schooling.

Mann's vision also made sense for the industrial age in which he lived. The factory line was simply the most efficient way to scale production in general, and the analog factory-model classroom was the most sensible way to rapidly scale a system of schools. Factories weren't designed to support personalization. Neither were schools.

Today our collective vision for education is broader, our nation is more complex and diverse, and our technical capabilities are more powerful. But we continue to assume the factory-model classroom and its rigid bell schedules, credit requirements, age-based grade levels, and physical specifications when we talk about school reform.

That's why the promise of educational innovation is less about processing power and software code and more about the opportunity to release ourselves from general assumptions regarding how instruction is organized and delivered. It's why our collective charge in K-12 innovation today should go beyond merely designing and producing new tools. Rather, our focus should primarily be to design new classroom models that take advantage of what these tools can do.

Absent new models, many of our technological capabilities (which can now support both scale and personalization) are either inaccessible or clumsily grafted on. Three computers added to the back of a classroom may look like a positive step toward bringing that classroom into the advanced technological age. However, smoothly integrating three computers into a daily lesson is not always easy when a teacher has to consider the needs of 28 students all learning at the same time. Software programs that enable students to learn at their own pace can be powerful, particularly for students who are at an academic level far above or below the rest of the class. But this type of software is often not readily compatible with a teacher's need to cover a grade-level scope-and-sequence for all students.

Of course, some new technology tools have been useful in the classroom. There are many schools where interactive whiteboards have replaced chalkboards, computers support research in libraries, and electronic grade-books have supplanted spiral notebooks. These are the kinds of tools that can be readily integrated into a traditional classroom environment. But different teachers use these kinds of tools in different ways and their use does not facilitate a pivot from the rigidity of the factory model classroom. As a result, there is little research to show that investment in these kinds of tools has a meaningful impact on student learning.

New classroom delivery models allow us to re-imagine new combinations of educator expertise, time, instructional materials, research, physical space, parental support, and (yes) technology in ways that achieve optimal outcomes for students. They begin not by assuming the current model but rather by understanding what it is we want students to be able to do, the measures of success, the resources we have to work with, and our own sense of possibility.

Different schools may take different approaches to combining these components, depending on their educational philosophies, available teaching resources and student needs. For example, some might offer science through a combination of in-class activities, collaborative lab periods in the evening, and online coaches who work in a scientific industry. Others might teach a foreign language through the combination of in-class dialogue, web-based software, and online activities with students in other countries. Still others, like New Classrooms, use a combination of teacher-led instruction, student collaborative activities, software, virtual instructors, and a complex scheduling algorithm to enable each student to move through an individualized learning progression at his or her own pace.

Importantly, model providers also do not need to be directly managing the school. While some providers (e.g. Charter Management Organizations) may chose to both design new models and directly manage schools, others providers may design models to work within existing schools and with faculty who remain on the district's payroll.

But in either case, model providers would begin to share in the accountability for student outcomes at the school level. State or districts that currently adopt textbooks would instead certify a number of model providers who would then pair off with schools (on a mutual selection basis) to support the implementation and customization of their model in a particular subject area. Over time, as models begin to mature, states and districts would be able to analyze the academic impact of the model providers, rewarding those that are most successful and decertifying those that are not.

The Information Age has facilitated a reinvention of nearly every industry except for education. It's time to unhinge ourselves from many of the assumptions that undergird how we deliver instruction and begin to design new models that are better able to leverage talent, time, and technology to best meet the unique needs of each student. In doing so, we can put Mann's innovation in its proper context: as the foundation for our commitment to a public education but not as the blueprint for how to deliver it.


Stereotypies in children with a history of early institutional care

أهداف: To investigate the prevalence of stereotypies in children with a history of early institutional care, evaluate the efficacy of a foster care intervention compared with institutional care on the course of stereotypies, and describe correlates in language, cognition, and anxiety for children who exhibit stereotypies.

تصميم: Randomized controlled trial.

Setting: Institutions in Bucharest, Romania.

مشاركون: One hundred thirty-six children with a history of early institutional care. Intervention Comparison of a foster care intervention with continued care as usual in an institution.

Main outcome measures: The presence of stereotypies as well as outcomes in language, cognition, and anxiety.

Results: At the baseline assessment prior to placement in foster care (average age of 22 months), more than 60% of children in institutional care exhibited stereotypies. Follow-up assessments at 30 months, 42 months, and 54 months indicated that being placed in families significantly reduced stereotypies, and with earlier and longer placements, reductions became larger. For children in the foster care group, but not in the care as usual group, stereotypies were significantly associated with lower outcomes on measures of language and cognition.

الاستنتاجات: Stereotypies are prevalent in children with a history of institutional care. A foster care intervention appears to have a beneficial/moderating role on reducing stereotypies, underscoring the need for early placement in home-based care for abandoned children. Children who continue to exhibit stereotypies after foster care placement are significantly more impaired on outcomes of language and cognition than children without stereotypies and thus may be a target for further assessments or interventions.


Weight of Factory Children - History

مؤشر الثورة الزراعية

مؤشر الثورة الصناعية

The Textile Industry Index

Chronology of the Textile Industry

Kay patented the Flying Shuttle.

Cotton mills were opened at Birmingham and Northampton.

Lancashire mill owners imported East India yarns to improve the quality of textiles

An angry mob of weavers wrecked Kay's house.

Hargreaves designed the Spinning Jenny.
Arkwright designed the Water Frame.

An angry mob destroyed Arkwright's mill at Chorely

Arkwright patented the Water Frame.

Hargreaves patented the Spinning Jenny.

Arkwright opened his mill at Cromford.

The first all-cotton textiles were produced.

Crompton designed the Spinning Mule.

Arkwright's mill at Masson was opened.

Cartwright patented the power loom.

Cotton goods production was 10 times more than in 1770.

Samuel Slater brought textile machinery design to the US.

Arkwright's steam powered factory was built in Nottingham.

Grimshaw's factory in Manchester was destroyed by an angry mob of weavers and spinners.
Eli Whitney invented the cotton gin.

Joseph Marie Jacquard invented a device using punched card to weave complex designs.

English textile mills were forced to close down as supplies of cotton from the US South ran short.

Horrocks invented the speed batton

قرنان من التغيير الثوري

The Industrial Revolution

A Brief History of the Cotton Industry

During the second half of the 17th century, cotton goods were imported from India. Because of the competition with the wool and the linen industries, in 1700, the government placed a ban on imported cotton goods. Cotton had become popular, however, and a home-based cotton industry sprung up using the raw material imported from the colonies. Since much of the imported cotton came from New England, ports on the west coast of Britain, such as Liverpool, Bristol and Glasgow, became important in determining the sites of the cotton industry. Of course, the wool and linen manufacturers made sure that many restrictions were imposed on the import of cotton, but, as cotton had become fashionable, there was little they could do to stop the trend.

Lancashire became a center for the cotton industry because the damp climate was better for spinning the yarn. Also, because the cotton thread was not strong enough, "fustian" wool or linen had to be used to make the warp for weaving. Lancashire was also a wool center.

Two processes are necessary in the production of cotton goods from the raw material - spinning and weaving. At first, these were very much home-based, "cottage" industries. The spinning process, using the spinning wheel, was slow and the weavers were often held up by the lack of thread. In the 1760's, James Hargreaves improved thread production when he invented the Spinning Jenny. By the end of the decade, Richard Arkwright had developed the Water Frame. This invention had two important consequences. Firstly, it improved the quality of the thread, which meant that the cotton industry was no longer dependent on wool or linen to make the warp. Secondly, it took spinning away from the home-bases to specific areas where fast-flowing streams could provide water power for the larger machines. The west Pennines of Lancashire became the center for the cotton industry. Not long after the invention of the Water Frame, Samuel Crompton combined the principals of the Spinning Jenny and the Water Frame to produce his Spinning Mule. This provided even tougher and finer cotton thread.

These inventions turned the tables, and it was the weavers who found it hard to keep up with the supply of thread. In 1770, John Kay's Flying Shuttle loom, which had been invented in 1733 and doubled a weaver's productivity and was widely in use. In conjunction with the Spinning Frame, this new loom was used in factories built in Derbyshire, Lancashire and Scotland.

The textile industry was also to benefit from other developments of the period. As early as 1691, Thomas Savery had made a vacuum steam engine. His design, which was unsafe, was improved by Thomas Newcomen in 1698. In 1765, James Watt further modified Newcomen's engine to design an external condenser steam engine. Watt continued to make improvements on his design, producing a separate condenser engine in 1774 and a rotating separate condensing engine in 1781. Watt formed a partnership with a businessman called Matthew Boulton, and together they manufactured steam engines which could be used by industry.

In 1785, the Reverend Edmund Cartwright invented the power loom. His invention was perfected over a ten year period by William Horrocks. Henry Cort replaced the early wooden machines with new machines made of iron. These new iron machines needed coal, rather than charcoal, to produce the steam to drive them.

Power looms (late 19th century)

By 1800, cotton mills were constructed using the latest technology. The Spinning Mules provided the fine, but strong thread which was used by the weavers on their power looms. These looms were operated by steam engines. The steam had been produced using coal as the fuel. In less than one hundred years, the cotton industry had developed from a home-based, cottage industry to a factory based industry housed in cotton mills.

The spinners and weavers no longer worked for themselves. The equipment and the raw materials needed in the industry were far too expensive. The spinners and weavers were now the workers, or employees, of the person who owned the factory and who could pay for the raw materials. Instead of working for themselves, at home and at their own pace, the workers were now paid a wage to carry out a job of in a cotton mill for a specific period of time each day. This also meant that, in order to find work, many people needed to move into the areas where the cotton mills had been built.

With the technological advances in both spinning and weaving, it might be supposed that the supply of raw materials could have been a limiting factor to production. Even in this area, however, technology had lent a hand. A machine called a Cotton Gin, invented by an American, Eli Whitney, made extracting the cotton from the plant much easier. The cotton growers were able to keep up with the demand for raw materials from across the Atlantic.

فريق الباب المفتوح 2020
يجب توجيه أي أسئلة أو مشاكل تتعلق بهذا الموقع إلى مسؤول الموقع

ونسخ شيرلي بورشيل ونيجل هيوز وريتشارد جيل وبيتر برايس وكيث وودال 2020

حاشية سفلية: بقدر ما يمكن لفريق Open Door التأكد من أن الصور المعروضة في هذه الصفحة موجودة في المجال العام.


Get your kids moving

Children who sit too much and move too little are at the highest risk for becoming overweight. Kids need an hour of exercise a day for optimum health. This may seem like a lot, but exercise doesn’t have to happen in a gym or all at once. Instead, try to incorporate movement into your family’s regular routine.

Exercise ideas for kids

It used to be commonplace to find children running around and playing in the streets of their neighborhoods, naturally expending energy and getting exercise. In today’s world, that’s not always an option, but you still have options for boosting their activity level.

Play active indoor games. Put the remote away and organize some active indoor games. You can play tag (perhaps crawling tag, so that you keep messes to a minimum), hide-and-seek, or Simon Says (think jumping jacks and stretches).

Try activity-based video games, such as those from Wii and Kinect which are played standing up and moving around—simulating dancing, skateboarding, soccer, bowling, or tennis. Once your child gains in confidence, get away from the screen and play the real thing outside.

Get active outside with your child. Take a walk together, bike around the neighborhood, explore a local park, visit a playground, or play in the yard. If it makes sense for your neighborhood and schedule, walk to and from activities and school.

Do chores together. Perhaps it’s not your child’s first choice, but doing household chores is a very effective way to get exercise. Mopping, sweeping, taking out trash, dusting or vacuuming burns a surprising number of calories.

Enroll children in after school sports or other activities. If your budget allows, sign your child up to play a sport or get involved in an activity where they are physically active. The local YMCA, YWCA, or Boys’ and Girls’ Club are safe places for children to exercise and play.

Sign up for a 5 or 10K walk/run with your child. Sometimes having a goal in mind can motivate even the most reluctant exercisers. Find a kid-friendly event in your area and tell your child you’ll be “training” for it together. Be sure to celebrate when you accomplish this feat.


Children over age 2, or teens whose BMI is:

  • Less than the 5th percentile are considered underweight.
  • Between the 5th percentile and less than the 85th percentile are at a healthy weight.
  • In the 85th percentile to less than the 95th percentile are considered overweight.
  • Equal to, or greater than the 95th percentile are considered obese.

Written by American Heart Association editorial staff and reviewed by science and medicine advisers. See our editorial policies and staff.


شاهد الفيديو: كل شيء يجب عليك معرفته عن وزن الرضع والخدج